Pourquoi les enseignants laissent les élèves résoudre des problèmes mathématiques de différentes manières

Les familles se demandent peut-être pourquoi la classe de mathématiques de leur enfant est si différente de ce dont ils se souviennent à l’école.

Pourquoi ne sont-ils pas enseignants mettre les élèves dans l’embarras et leur faire prouver qu’ils connaissent les maths ? Pourquoi les enseignants laissent-ils les élèves résoudre des problèmes de différentes manières au lieu de simplement leur dire comment le faire ?

Les enseignants vont au-delà méthodes traditionnelles d’enseignement des mathématiques et l’évolution vers des pratiques d’enseignement et d’évaluation équitables davantage fondées sur des données probantes. Cela signifie que chaque élève reçoit ce dont il a besoin au lieu de recevoir exactement les mêmes ressources et pratiques d’évaluation.

Par exemple, au lieu de donner exactement le même test à tous les élèves de la classe, un élève souffrant d’anxiété de test recevra un format alternatif pour mettre en valeur son apprentissage.

Les mathématiques ne sont pas “neutres”

Les mathématiques ne sont pas une matière “neutre” – il existe des préjugés en mathématiques qui sont fondés sur les idéaux coloniaux.

Par exemple, ce qui est traditionnellement considéré une mesure standard dans un programme canadien de mathématiques n’est standard que dans cultures occidentales.

Enseignement des mathématiques traditionnelles met l’accent sur la façon dont l’enseignant résout un problème comme étant la bonne façon. Les étudiants qui pourraient penser au problème d’une manière différente sont alors désavantagés. Dans certains cas, leur façon culturelle de faire des mathématiques est alors considérée comme incorrecte.

De nombreuses stratégies peuvent être utilisées

Un étude a examiné les stratégies de multiplication utilisées par les enfants immigrés philippins vivant au Japon. Dans la culture japonaise, les enfants apprennent une méthode de multiplication formelle (kuku) qui consiste à apprendre à réciter des tables de multiplication, alors qu’aux Philippines, il est courant d’utiliser la multiplication des doigts.

L’étude a révélé que les familles philippines immigrées n’enseignaient à leurs enfants la multiplication des doigts que si elles constataient que leur enfant avait du mal à se multiplier. Les enfants cachaient cette méthode à leurs professeurs.

Lorsqu’une seule stratégie pour les mathématiques est enseignée comme universellement correcte, cela marginalise les élèves et aggrave les inégalités.

S’appuyer sur les connaissances existantes

Quels sont les signes les enseignants pratiquent un enseignement équitable en mathématiques?

Les enseignants s’appuient sur connaissances existantes des élèves. Afin de servir chaque élève et ses styles d’apprentissage uniques, les enseignants apprennent idéalement à connaître leurs élèves et comment ils apprennent le mieux.

Cela signifie que les enseignants considèrent que leurs élèves ont des connaissances qui peuvent être partagées au sein de la communauté d’apprentissage. Cela contraste avec les pratiques pédagogiques traditionnelles qui partent du principe que les élèves sont vases vides à remplir de connaissances.

Collaboration entre pairs

Lorsque vous étiez à l’école, à quoi ressemblait la participation aux activités en classe ? Avez-vous levé la main? Vous êtes-vous tourné vers votre partenaire de coude? Étiez-vous assis en rangées et vous attendiez-vous à être silencieux jusqu’à ce qu’on vous appelle ?

Les salles de classe équitables favorisent la voix et l’agence des élèves, la collaboration entre pairs et valorisent l’apprentissage les uns des autres.

Cela crée un environnement d’apprentissage équitable car il offre à tous les élèves la plate-forme pour faire entendre leur voix et valide les façons culturelles des élèves de connaître les mathématiques qui auraient autrement été cachées.

Un bonus supplémentaire est que si tous les élèves ont plusieurs façons de résoudre un problème, ils ont plus de stratégies sur lesquelles s’appuyer.

À quoi ressemble une classe de mathématiques équitable

• Les enseignants apprennent à connaître les élèves grâce à des sondages sur les intérêts des élèves où les élèves peuvent expliquer ce qu’ils aiment en mathématiques et ce dont ils ont besoin de leurs enseignants pour réussir en mathématiques.

• Les élèves peuvent écrire récits de leurs expériences avec les mathématiques pour aider à identifier les attitudes des élèves à l’égard des mathématiques (ce qu’ils pensent d’eux-mêmes en tant qu’apprenant en mathématiques, ce qu’ils pensent des mathématiques, qu’ils aiment ou non les mathématiques).

• Les enseignants se concentrent sur la façon dont les élèves résolvent les problèmes et leurs stratégies de solution au lieu de simplement obtenir la bonne réponse. Les enseignants permettent aux élèves de montrer leur pensée de différentes manières (comme dans les conversations et le travail de groupe).

• Le temps d’enseignement (lorsque l’enseignant parle des idées enseignées) se produit après que les élèves se sont engagés dans leur apprentissage. Cela communique aux élèves qu’ils sont capables de résoudre le problème et que leurs idées sont à la fois importantes et précieuses.

• Il existe une variété de stratégies et de solutions générées par les élèves.

• Les étudiants ont beaucoup de choix quant à l’endroit où ils travaillent (debout devant des tableaux blancs, travaillant en collaboration avec des pairs ou en groupes, construisant des modèles pratiques).

• Au lieu que les élèves n’écrivent que des tests, l’enseignant est en mesure d’utiliser des types de données divers et différents pour évaluer apprentissage des élèves (conversations, travail de groupedes modèles).

À quoi ressemble une classe de mathématiques équitable

• Les enseignants posent des questions sur ce que pensent les élèves, plutôt que de leur donner les réponses.

• Enseignants attendre que les élèves demandent de l’aide avant que l’aide ne soit offerte pour communiquer qu’ils sont capables de résoudre le problème (bien que les adultes puissent rappeler aux élèves qu’ils sont là pour les aider quand ils en ont besoin).

• Les élèves parlent plus que le professeur ; ces salles de classe sont bruyantes avec les conversations des étudiants.

• Les enseignants posent des questions sur la pensée des élèves (“Comment savez-vous que c’est la bonne réponse ?” ; “Pouvez-vous m’en dire plus sur votre réflexion ?”).

• L’enseignant utilise les idées des élèves pour consolider l’apprentissage après que les élèves ont travaillé sur le problème.

À quoi ressemble une classe de mathématiques équitable

• Un espace sûr pour présenter les voix et les idées de toutes les personnes dans le salle de cours.

• Accueillant, juste et solidaire.

Équitable math les salles de classe peuvent être mieux réalisées lorsque les familles, les enseignants et étudiants soutenir l’importance et les avantages de salles de classe équitables.

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