École spéciale à Berlin : Là où l’inclusion fonctionne – « Les étudiants réguliers en profitent également »

NRécemment, il y a eu un autre moment où Martin Gwiasda a pensé : J’adore cette école ! “L’un de nos élèves trisomiques a traversé la cour de l’école en trombe dans un costume de Captain America, a crié contre un arbre, et la majorité des élèves restants n’y ont pas prêté attention”, explique Gwiasda, professeur d’allemand et enseignante spécialisée à l’école Königstor. de 20 écoles prioritaires inclusives à Berlin.

En fait, il devrait déjà y en avoir 36, du moins c’est ce qu’a annoncé le Sénat de l’Éducation il y a cinq ans. Chaque district devrait disposer de trois écoles spécialisées dans des handicaps spécifiques mais ouvertes à tous les élèves.

Mais la réalité est différente, peu de directeurs d’école ont accepté de le faire et la pression politique est plutôt faible. Le concept fonctionne – à condition que l’équipement et la clé du professeur soient adaptés. Au lycée Königstor, le personnel est composé de 70 personnes. 14 enseignants spécialisés et trois enseignants organisent l’espace d’inclusion. Ils conseillent les parents, s’occupent du service de transport ou compensent les désavantages, par exemple sous la forme de temps supplémentaire ou d’aides spéciales dont bénéficient les élèves autistes ou handicapés mentaux – l’école est spécialisée dans les enfants ayant ces besoins.

“Nous sommes là pour faciliter l’apprentissage de ces enfants, par exemple grâce à du matériel différent, plus de temps ou un démarrage plus lent”, explique Gwiasda, qui enseigne à l’école depuis 23 ans.

Le personnel a voté et a décidé qu’il voulait être une école d’inclusion. « Nous avons constaté que les étudiants ordinaires bénéficient également de notre cadre », déclare Gwiasda. “Et les enfants ayant des besoins spéciaux ont un lien avec leur groupe de pairs, le concept semble parfait.”

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L’école dispose de petites classes avec un maximum de 23 enfants au lieu de 26, dont au moins quatre et au maximum huit ont des besoins spéciaux. Il y a toujours deux enseignants dans la classe et il n’est pas rare que trois ou quatre membres de l’équipe pédagogique complémentaire composée d’éducateurs, d’éducateurs spécialisés ou d’éducateurs spécialisés participent au cours. Un concept réussi : plus de la moitié des étudiants obtiennent un diplôme intermédiaire et nombre d’entre eux obtiennent un diplôme d’études secondaires.

Cours partagés, sujet d’apprentissage partagé

Il existe des groupes d’apprentissage temporaires dans lesquels les élèves ayant des besoins spéciaux participent dans une salle séparée. Mais les étudiants ne sont séparés qu’un tiers du temps. Dans la plupart des cours, le principe de base de l’école s’applique : cours partagés, matières d’apprentissage partagées. Pour que cela réussisse, tous les enseignants spécialisés sont également des enseignants spécialisés.

En cette journée ensoleillée, 19 élèves de dixième année sont assis en cours de géographie. Le sujet est la structure de l’atmosphère terrestre. Pour s’échauffer, les élèves doivent examiner ce que sont les éléments climatiques mesurables ou observables, puis lire une feuille de travail et remplir un tableau. Gwiasda est assis à côté de Josef (Nom modifié par les éditeurs), un étudiant axé sur le développement intellectuel. “Quelle est la différence entre le temps et le climat, en avez-vous une idée ?”, demande-t-il. “Non, et toi ?” demande Josef. “Oui, je l’ai fait. Le temps est-il différent ou le même selon les endroits ?” “Différent !” dit Josef. « Il peut aussi pleuvoir en Turquie ! »

Gwiasda est satisfait, surtout lorsque Josef remplit correctement sa feuille de travail. Qu’est-ce qui peut changer au quotidien ? Météo. Qu’est-ce qui reste pareil pendant longtemps ? Climat. Josef donne également les bonnes réponses sur la deuxième feuille. Dans quelle atmosphère volent les avions ? Troposphère. Et les étoiles filantes volent dans la mésosphère. « Vous avez fait un excellent travail, Josef ! » dit Gwiasda. Il rit. Il peut maintenant prendre un peu de temps libre.

Gwiasda lui tend un réveil et le règle sur cinq minutes. Lorsque la cloche sonne, Josef retourne en classe. En attendant, le grand garçon blond peut aller dans le couloir et se détendre. Il court vers le petit hall en face de l’entrée et danse en rond. Gwiasda a désormais le temps de soutenir les autres étudiants.

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Josef ne pourra pas obtenir son diplôme ; ceci n’est pas destiné aux étudiants qui ont besoin d’un soutien dans leur développement intellectuel. Gwiasda trouve cela injuste compte tenu de l’énorme diversité des réalisations. «Certains élèves ne peuvent comprendre que des phrases de deux mots, d’autres se déplacent de manière autonome et calculent par milliers sans aucun effort», explique Gwiasda. «Mais l’inclusion s’arrête à l’école et il n’existe pas de marché du travail inclusif.» Les étudiants ne travaillent souvent que dans un atelier pour personnes handicapées.

Et l’inclusion scolaire ne fonctionne que dans des cas exceptionnels. L’année dernière, l’école de Königstor a reçu 30 candidatures pour des élèves ayant des besoins particuliers en septième année – et douze places. « Nous sommes souvent contactés par des parents désespérés qui ne savent pas où confier leur enfant s’ils ne trouvent pas de place chez nous », explique Gwiasda. “Nous en sommes extrêmement désolés, mais malheureusement nous ne pouvons pas changer cela.”