Au Mexique, des enseignants aident à éduquer des étudiants réfugiés

« Nous pensons que l’éducation est un droit humain – quelle que soit la nationalité – l’accès à l’éducation favorise le développement des enfants. C’est bon pour les enfants, la famille, la communauté, c’est bon pour tout le monde. Nous gagnons tous lorsque nous aidons les gens à devenir des citoyens instruits », déclare María Teresa Niño Ovando, enseignante dans une école de Tapachula, dans l’État mexicain du Chiapas.

De nombreux enseignants de différentes villes du sud du Mexique sont sensibles à la situation de milliers d’enfants et d’adolescents réfugiés, demandeurs d’asile et migrants, qui sont confrontés à un écart important parce que leur formation académique a été interrompue après avoir fui leur foyer. Depuis plusieurs années, ces enseignants cherchent à faire en sorte que ces enfants peuvent poursuivre leurs études tandis que leurs procédures d’asile se poursuivent devant la Commission mexicaine d’assistance aux réfugiés, car ils savent que l’éducation est une garantie fondamentale.

Loi mexicaine sur le refuge et l’asile

La loi mexicaine sur le refuge, la protection complémentaire et l’asile politique permet l’accès à l’éducation des filles, garçons et adolescents réfugiés. De nombreux enseignants ont ouvert des espaces pour tout le monde, même si leurs écoles nécessitent beaucoup de soutien et d’apports.

Il droit à l’éducation et à l’insertion scolaire Ce sont également des principes de base fournis dans le Pacte mondial pour les réfugiés et le Cadre régional global pour la protection et les solutionspromu par l’ONU.

« Au moins ici, au Mexique, l’éducation de base est obligatoire. Elle s’est étendue jusqu’au lycée (pré-universitaire), mais on sait que c’est très loin de la réalité. (…) Il est important qu’ils continuent à étudier car c’est dans ces étapes des premières années qu’ils acquièrent ce qui est nécessaire, qui est le fondement de l’éducation pour pouvoir continuer à progresser intellectuellement », explique Rogelio Rojas Becerra, professeur à l’école École primaire Venustiano Carranza Garza, située à Ciudad Hidalgo, Chiapas.

Le HCR soutient les communautés

En 2019, le Agence des Nations Unies pour les réfugiés (HCR) a mené une diagnostic exhaustif auprès des communautés afin de savoir ce dont ils avaient besoin pour le développement de différents projets locaux.

L’un des thèmes récurrents était l’accès à l’école et besoin d’infrastructures éducatives plus décentes et plus sûres. La situation éducative s’est détériorée avec la pandémie de COVID-10, qui a provoqué la fermeture totale des salles de classe et entraîné de nouveaux retards scolaires.

“Nous avons plus d’enfants que prévu et leurs besoins semblent plus complexes. Par exemple, davantage de problèmes de comportement et de retards scolaires sont apparus après la COVID-19. En tant qu’enseignants, nous avons beaucoup à faire pour aider les enfants à surmonter le retard scolaire », explique l’enseignant Niño Ovando.

En 2020, à travers un programme de trois ans avec Éduquer un enfant -qui favorise l’insertion scolaire des filles, garçons et adolescents réfugiés non scolarisés-, le HCR a réalisé différents interventions dans les écoles et dispensé des formations aux enseignants et autres personnels du secteur au Chiapas, Oaxaca, Tabasco et Veracruz dans le but de soutenir les communautés d’accueil et d’élargir les opportunités de solutions durables pour les familles et les enfants réfugiés.

Plus de 80 000 étudiants réfugiés et locaux Les élèves du niveau de base de Tapachula, Ciudad Hidalgo, Union Juarez, Palenque, Tenosique, Acayucan, Oluta et Ixtepec ont reçu des colis de fournitures scolaires pendant la pandémie.

De plus, en 2022 39 salles de classe informatique ont été rénovées et activées dans les écoles de Tapachula, Palenque, Tenosique, Acayucan, Oluta et Ixtepec, qui étaient également équipées d’ordinateurs, d’imprimantes, de bureaux, de tableaux noirs, de tables, de chaises et d’autres meubles.

Grâce aux fonds de la Coopération allemande, quatre salles de classe et toilettes dans deux écoles de Ciudad Hidalgo, Chiapas, qui a permis aux étudiants de quitter leurs salles de classe temporaires installées sur le terrain de sport.

Uriel Vázquez Peña enseigne depuis 20 ans dans une école de Tapachula, au Chiapas, au Mexique. Il affirme que les enfants acceptent plus facilement les différences que les adultes. Dans leurs groupes, il y a des enfants du Honduras, des indigènes Mam, du Salvador, d’Haïti, et ils partagent tous leurs connaissances et leurs cultures.

Un espace propice à l’apprentissage

“Notre école a de nombreux défauts. Si nous nous en rendons compte, nos salles de classe sont trois salles qui ont été reliées entre elles et qui ne nous permettent pas de réaliser certaines activités, comme utiliser la technologie, des projecteurs ou d’autres alternatives. Cela rend la tâche un peu plus difficile pour nous », explique Yadira Yaneth Díaz Renoj, enseignante à l’école primaire Venustiano Carranza Garza, située à Ciudad Hidalgo.

« Nous sommes heureux parce que maintenant nous allons être dans une salle de classe et c’est vraiment le bon espace pour que les enfants apprennent “Bien”, remercie pour sa part le professeur Rogelio Rojas Becerra.

Pour Jorge Francisco Hernández Solorzano, directeur de l’école primaire du soir Josefa Ortiz de Domínguez, à Palenque, Chiapas, ces soutiens sont importants pour renforcer l’apprentissage des élèves, en particulier dans cet établissement éducatif, qui enregistre un 20% des enfants réfugiés.

« Le statut socio-économique de la majorité des parents est faible, voire très faible. Cela représente une approche pour nos étudiants car Il leur est très difficile d’avoir accès aux médias numériques chez eux., même s’il s’agit d’enfants nés à l’ère numérique. Il est important qu’ici, à l’école, ils puissent être guidés à travers ces ordinateurs. Cela leur sera bénéfique », affirme le directeur.

Inclusion et intégration des enfants réfugiés

L’enseignant de Tapachulteco, Uriel Vázquez Peña, constate que les enfants étrangers Ils ont tendance à être plus acceptés que les adultesde sorte que l’éducation renforce non seulement les capacités des étudiants, mais favorise également leur inclusion et leur intégration dans la communauté.

«J’ai vu comment Des enfants honduriens, indigènes Mam, salvadoriens, mexicains et haïtiens, tous en classe, partagent des outils et des cultures.. Pour eux, ce n’est pas aussi étrange que pour les adultes, ils voient la différence comme quelque chose de normal en classe. En tant qu’enseignants dans les villes frontalières, nous sommes habitués à cette diversité, il y a des nationalités et des cultures différentes », souligne-t-il.

Vivre avec des enfants de différentes nationalités nous permet de renforcer l’apprentissage et l’échange sur les cultures et être plus sensible aux autresajoute Cecilia del Carmen Real Magaña, professeur d’espagnol à l’École secondaire fédérale José María Morelos y Pavón de Tenosique, Tabasco, et souligne que les outils et le soutien qui leur sont apportés à l’école leur offrent l’opportunité de réaffirmer cette inclusion.

“La coexistence les fait s’intégrer très rapidement. Les garçons les soutiennent et les soutiennent. Pour nous, enseignants, c’est satisfaisant mais, plus que tout, c’est gratifiant et cela nous épanouit en tant qu’êtres humains car, même s’ils sont ici pour un certain temps, nous savons que nous pouvons les éduquer et que grâce à la coexistence, ils apprennent à connaître notre pays. . Cela, en tant qu’enseignante, me nourrit », conclut-elle.

Rapport de Pierre-Marc René, Bureau de communication du HCR au Mexique.