L’Ofsted dénonce l’utilisation continue de l’enseignement en ligne dans les dernières recherches sur la reprise de l’éducation

Ofsted a fait part de ses inquiétudes quant au fait que certains prestataires de formation continue reviennent à l’apprentissage en ligne au printemps sans raison claire de le faire.

L’inspection a publié ses dernières découvertes aujourd’hui dans la reprise de l’éducation après la pandémie de Covid-19, avec trois rapports couvrant la petite enfance, les écoles, la formation continue et les compétences.

Il fait suite à des rapports antérieurs au printemps et l’automne et évalue quels sont les principaux problèmes et comment le secteur s’est rétabli.

Le rapport a été éclairé par des discussions entre le personnel de l’Ofsted et des inspections menées entre le 25 avril et le 27 mai dans des collèges spécialisés indépendants, sept collèges d’enseignement supérieur, deux collèges de sixième et une autorité locale et un fournisseur d’éducation des adultes. Les résultats d’inspection de sept prestataires de formation indépendants proposant des cours pour adultes et des services aux besoins élevés ont également été examinés.

Voici les principales conclusions…

Revenir à l’apprentissage à distance sonne l’alarme

L’Ofsted a signalé que « dans un petit nombre de cas », certains prestataires étaient revenus ou avaient conservé l’apprentissage à distance et la formation en dehors du travail dans des apprentissages où il n’y avait aucun avantage clair à le faire.

Il a déclaré que si l’apprentissage à distance peut être utile dans certains cours, il peut également réduire les opportunités de développement des compétences et limiter l’engagement social avec les pairs et le personnel.

Cela était particulièrement problématique dans les cas où des compétences pratiques sont nécessaires, comme la pose de briques ou la mécanique automobile, et est particulièrement important pour les jeunes apprenants dans leur développement social.

L’inspecteur en chef Amanda Spielman a déclaré: « À toutes les phases de l’éducation, nous constatons des réponses créatives et résilientes aux défis actuels de Covid-19. Mais je suis préoccupé par le fait que certains apprenants d’une petite minorité de prestataires de formation continue et de compétences ne reçoivent toujours pas suffisamment d’enseignement en classe ou de formation en dehors du travail.

« Cela réduit leurs possibilités d’acquérir des compétences pratiques et limite leur engagement social, ce qui pourrait avoir de graves conséquences sur leur préparation au travail.

« Peu importe la qualité de l’enseignement en ligne, il n’est tout simplement pas possible de changer les plaquettes de frein, de se couper les cheveux ou de poser des briques à distance. Et avoir seulement quelques heures sur place chaque semaine pour faire des activités pratiques n’est pas suffisant pour que les jeunes apprenants acquièrent les compétences et l’expérience dont ils auront besoin sur le lieu de travail.

Spielman a poursuivi: «Il peut être préférable, d’un point de vue commercial ou financier, que les fournisseurs utilisent l’apprentissage en ligne ou à distance, mais cela ne devrait être fait que là où il y a un avantage clair pour les apprenants.

«Nous avons vu comment les plus jeunes enfants, qui ont passé la majeure partie de leur vie en confinement, ont eu du mal à commencer l’école. Mais le passage de l’éducation ou de la formation au monde du travail est tout aussi spectaculaire. Les apprenants doivent avoir la confiance et les compétences sociales nécessaires pour travailler aux côtés de leurs collègues – non seulement d’autres jeunes, mais aussi des adultes qui peuvent avoir des décennies de plus qu’eux.

Libération pour formation hors emploi bloquée

Les pénuries de personnel et les pressions exercées sur les entreprises ont fait en sorte que certains employeurs n’ont pas libéré leurs apprentis pour l’élément obligatoire de formation hors emploi de leur apprentissage.

Ofsted a déclaré que les entreprises avaient du mal à équilibrer la formation avec les exigences quotidiennes de la gestion de leurs entreprises. Des domaines tels que l’hôtellerie, les voyages et le tourisme, ainsi que la santé et les services sociaux étaient des domaines particuliers dans lesquels cela se produisait.

Les pénuries de personnel s’étaient également traduites par une charge de travail élevée pour certains apprentis qui devaient combler les lacunes.

Compétences fonctionnelles snobées

Les apprenants qui ont manqué des compétences fonctionnelles pendant la pandémie ne comprennent souvent pas l’importance des matières et ont choisi d’esquiver l’apprentissage qui revient, selon Ofsted.

Dans certains cas, les horaires pour les mathématiques et l’anglais avaient été compressés dans le but d’aider les apprenants à rattraper leur retard dans les compétences pratiques et professionnelles, ce qui ne laissait pas assez de temps pour faire de bons progrès dans ces deux domaines.

Modifications pour les stages en santé et social

Les défis liés à la sécurisation des stages s’atténuent, selon le chien de garde, mais les industries qui ont été durement touchées par la pandémie, telles que la santé et les services sociaux, ont encore du mal.

Il a déclaré que certains établissements de santé et de services sociaux étaient trop occupés pour former du personnel ou étaient réticents à accueillir de nouvelles personnes dans leurs locaux.

De plus, les tâches qu’ils accomplissaient n’étaient pas toujours appropriées à leur cours, citant des exemples de certains apprentis infirmiers associés devant effectuer des tâches de porteur ou travailler dans des pharmacies plutôt que dans les soins en contact avec les patients.

Ofsted a salué le travail acharné des prestataires pour obtenir de nouveaux placements avec de nouveaux contacts ou pour rétablir des partenariats interrompus pendant la pandémie.

L’apprentissage interrompu se poursuit pour certains apprentis

Ailleurs, certains apprentis étaient encore sur une pause convenue dans leur apprentissage ou encore sur leurs programmes au-delà de leur date de fin en raison de retards dans la formation et les évaluations, ou ils n’étaient tout simplement pas prêts.

Les fermetures d’entreprises y ont contribué, mais dans certains cas, les apprentis ont trouvé des emplois mieux rémunérés ailleurs et ont complètement abandonné leurs cours, selon le rapport.

Trouver des organisations d’évaluation finale s’est avéré difficile, selon les documents, soit parce qu’il n’y avait pas suffisamment d’organisations pour effectuer les tests, soit en raison des pressions du secteur dans des domaines tels que les tests de conduite.

Les apprenants adultes restent à l’écart

De nombreux fournisseurs ont signalé une baisse du nombre d’apprenants adultes, ce qui a entraîné la fermeture complète de certains cours. C’était le plus courant dans les contextes d’apprentissage communautaire.

Cependant, dans certains cours d’employabilité, l’intérêt est plus élevé parce que les apprenants adultes cherchent à se reconvertir dans une nouvelle carrière.

Anxiété élevée à l’approche des examens

Ofsted a signalé des «niveaux élevés d’anxiété» parmi les apprenants qui ont passé des examens cet été, de nombreux apprenants de la formation continue passant un examen «à enjeux élevés» pour la première fois.

La combinaison des pressions habituelles des examens et du manque de familiarité avec les procédures d’examen a contribué à cela et a incité les prestataires à mettre en place des mesures supplémentaires telles que davantage d’examens simulés, un soutien pastoral accru ou davantage de temps de révision pris en compte dans les cours.

Préoccupations concernant le nouveau séquençage des programmes

Le chien de garde a déclaré que le programme avait été «re-séquencé pour de nombreux apprenants», comme des cours à chargement initial avec les éléments théoriques et se concentrant sur les compétences pratiques plus tard.

“En conséquence, nous craignons que les apprentis n’aient pas eu suffisamment de temps pour apprendre le contenu du programme en toute sécurité”, indique son rapport.

Certains prestataires ont ajouté des éléments de rattrapage au programme, tandis que certains apprenants ont déclaré se sentir « dépassés » par la quantité de contenu qu’ils devaient apprendre.