Les inégalités entre étudiants se creusent

Le modèle éducatif et le travail de projet sont-ils en train d’échouer ? “Non”, conviennent le chef de projet de la Fondation Bofill, Miguel Ángel Alegre, et le directeur de l’Institut-École El Til·ler de Barcelone, ​​Domi Vinyas. “Quand le contexte n’aide pas, les inégalités ont beaucoup de poids”, pointe le premier. De manière générale, Alegre estime que les résultats du PISA exigent « une politique en majuscules » lorsqu’il s’agit de promouvoir « l’équité dans l’allocation des ressources » dans tous les centres pour inverser cet écart. Non seulement en injectant plus d’argent dans toutes les écoles et instituts, mais aussi en « les dotant d’un plus grand nombre » d’enseignants spécialisés et de techniciens de médiation et d’accompagnement, comme cela se fait déjà dans les centres de haute complexité. Le renforcement du personnel enseignant, ajoute-t-il, doit se faire surtout dans le domaine des mathématiques, pour pouvoir « réduire » le ratio élèves par enseignant.

Le modèle des centres de haute complexité est bien connu de Vinyas, qui en gère un. “Nous avons déjà des groupes plus petits que jamais, plus de personnel, des techniciens d’intégration émotionnelle et d’accompagnement”, souligne-t-il. Mais pour le directeur, “la réalité actuelle exige encore plus de soutien” et le fossé est devenu si grand que les ressources ne peuvent pas arriver de manière durable, mais une injection urgente est nécessaire : “L’école a besoin d’autres temps, de mesures qui ont un effet plus rapide”. impact, car les temps des enfants sont plus rapides”, souligne-t-il.

Au-delà des ressources urgentes, lorsqu’il s’agit de réduire les inégalités entre les étudiants autochtones et les nouveaux arrivants, Alegre souligne également que « nous devons parier encore » pour récupérer les salles de classe d’accueil. Bien que cette année le ministère de l’Éducation ait lancé un système de salles de classe d’accueil express, où les étudiants nouvellement arrivés apprennent la langue et s’intègrent avant de rejoindre le centre où ils termineront toute l’année, Alegre considère qu’il faut davantage dans les centres eux-mêmes.

Concernant l’écart économique entre les étudiants, le chef de projet Bofill rappelle que les étudiants issus de familles ayant plus de ressources ont trois fois plus de chances de faire des activités extrascolaires qu’un étudiant qui n’a pas ce coussin derrière. « Dans le cas du secondaire, cette différence est encore plus flagrante, car les horaires pour profiter de ces activités [fan jornada intensiva] ils sont encore plus longs”, souligne-t-il.

ségrégation

Une autre différence soulignée dans le dernier rapport PISA est l’inégalité de performance entre les élèves des écoles publiques et les écoles à charte ou privées. Dans toutes les matières, les écoles privées obtiennent entre 36 et 37 points de plus que les écoles publiques. “Nous avons l’un des niveaux de ségrégation économique les plus élevés d’Espagne”, déclare le chef de projet de la Fondation Bofill. Malgré tout, il souligne aussi que l’écart se réduit si la comparaison n’est pas faite de manière générique mais entre étudiants de même niveau économique. “Il faut veiller à ce que les différences entre public et privé soient réduites par tous les moyens. Et en même temps, allouer plus de ressources aux centres défavorisés”, conclut Alegre, qui demande de “parier sur des politiques qui luttent” contre la ségrégation : “Pour que le département accompagne tous les centres d’établissements éducatifs dans la transformation curriculaire, que les évaluations qui sont faites servent à quelque chose, il est nécessaire de valoriser la formation des enseignants et de faire une inspection plus approfondie”, conclut Alegre.

Pour Vinyas, le pourcentage « extrêmement élevé » d’élèves nouvellement arrivés concentrés dans certains centres « rend le manque d’équité plus évident », non seulement entre les écoles à charte et publiques, mais aussi entre les écoles publiques elles-mêmes. En ce sens, il souligne que le système éducatif « ne peut pas se permettre des projets à des rythmes différents ». Tout en insistant sur le fait que le modèle pédagogique catalan est le bon, il estime également que les écoles d’une complexité maximale comme la sienne ont besoin de l’implication de tous les acteurs impliqués dans l’éducation des enfants et des jeunes, depuis les administrations jusqu’aux familles, en passant par les enseignants eux-mêmes. “Cela doit être un défi commun à tous”, conclut-il.