Alors que Zoom était le mot «it» lors du pivot vers l’apprentissage en ligne tout au long de COVID-19, il est grand temps d’envisager des alternatives aux cours en ligne synchrones qui profitent à l’apprentissage des élèves. Après tout, la « fatigue du zoom » a des effets réels sur le traitement cognitif (Waldbieser, 2021). Alors que les gens continueront à zoomer pendant un certain temps, prendre du temps pour créer, produire et mettre en œuvre des vidéos asynchrones ou des devoirs vidéo asynchrones pour votre cours en ligne peut apporter de multiples avantages.
Les vidéos asynchrones obtiennent un A
L’un des principaux avantages de l’utilisation de vidéos asynchrones dans votre cours en ligne est que les vidéos procurent un sentiment d’intimité dans la classe, ce qui entraîne une présence accrue de l’instructeur. Les cours en ligne ont tendance à avoir des taux d’attrition plus élevés que l’enseignement en face à face, de sorte que les instructeurs doivent cultiver un sentiment de “connectivité et une diminution du sentiment d’isolement parmi les apprenants en ligne” (Collins et al., 2020, p. 53). Les étudiants peuvent interagir les uns avec les autres grâce à des devoirs vidéo asynchrones. Les instructeurs peuvent créer des invites dans des programmes, tels que VoiceThread et Flipgrid, qui obligent les étudiants à interagir via des vidéos asynchrones.
Selon le modèle d’interactivité/de processus communautaire de l’environnement en ligne de Lear et al. (2010), l’engagement des élèves augmente lorsque les élèves interagissent et se sentent comme faisant partie d’une communauté d’apprentissage. De même, l’interaction sociale conduit à la construction de connaissances via le cadre de la communauté d’enquête (Garrison et al., 2000). Les deux cadres soulignent que l’interaction au sein d’une communauté d’apprentissage conduit à la co-construction des connaissances.
Les devoirs vidéo asynchrones offrent un moyen d’interaction étudiant-étudiant dans lequel les individus n’ont pas besoin de coordonner les heures de réunion. La flexibilité est particulièrement bénéfique pour les étudiants adultes situés dans plusieurs fuseaux horaires. De plus, les vidéos asynchrones permettent « d’améliorer la collaboration et le sentiment de “confiance” des membres du groupe » (West, 2021, p. 4). Les étudiants introvertis, qui se désengagent souvent lors des réunions synchrones, peuvent prendre autant de temps que nécessaire pour créer du contenu ou répondre à leurs camarades. En fait, les vidéos asynchrones laissent à tous les élèves le temps de réfléchir avant d’interagir (Lowenthal et al., 2020, p. 368).
Les vidéos asynchrones peuvent également augmenter les interactions instructeur-élève et la présence sociale de l’instructeur (Collins et al., 2019). Pour ce faire, les instructeurs enregistrent des vidéos pour laisser des commentaires sur le travail des élèves. Ceci est particulièrement utile lorsque les instructeurs peuvent filmer et indiquer des endroits dans la soumission d’un étudiant sur lesquels les commentaires sont basés (Lowenthal et al., 2020 ; Martin et Bollinger, 2018).
Les instructeurs peuvent également accroître leur présence sociale dans les cours en ligne en enregistrant de brèves annonces vidéo informelles pour :
- résumer les discussions ou cours récents
- fournir des réponses aux questions courantes
- soulever des problèmes communs
- donner des encouragements
- rappeler aux élèves les projets à venir ou les échéances
Si elles sont effectuées de manière cohérente, ces vidéos de mise à jour hebdomadaires peuvent devenir une partie régulière des tâches de la semaine pour les étudiants en ligne. Les étudiants sont également régulièrement exposés à l’instructeur et découvrent leur personnalité. Dans leur étude basée sur une enquête, Martin et Bollinger (2018) ont constaté que les étudiants en ligne préfèrent les annonces régulières de leurs instructeurs.
Conseils pour créer des vidéos asynchrones
La création de vidéos asynchrones pour votre cours en ligne ne doit pas nécessairement être une grosse production. Les instructeurs n’ont besoin que d’un smartphone et d’objectifs d’apprentissage pour commencer à se préparer à l’enregistrement.
Castillo et al. (2021) fournissent un guide complet et un flux de travail pour créer des vidéos asynchrones pour votre classe. Bien qu’il y ait de nombreux facteurs à prendre en compte, commencer avec un objectif, un script, un microphone et un éclairage est un bon début !
Tout d’abord, les instructeurs doivent décider de l’objectif de leur vidéo pour décider du type de vidéo à enregistrer. Par exemple, si vous souhaitez utiliser des diapositives avec des images pour renforcer l’apprentissage d’un sujet, vous pouvez créer un screencast ou une vidéo “tête parlante”. Au contraire, si vous souhaitez inviter un conférencier invité, vous pouvez suivre le protocole d’enregistrement des entretiens. (Les entretiens sont également un bon moyen de répartir le nombre de vidéos de cours utilisées dans les cours en ligne.)
Une fois que vous avez décidé de votre objectif, vous devez créer un script pour votre vidéo. Vous n’êtes pas obligé de tout écrire mot pour mot; cependant, si vous le faites, il sera plus facile d’utiliser un téléprompteur. En plus des offres de site Web gratuites, telles que https://cueprompter.com/, il existe quelques applications qui vous permettent de transformer votre téléphone ou votre ordinateur en prompteur. Avoir un script facilite également la création d’une transcription avec une vidéo à publier avec l’enregistrement téléchargé. Essayez de ne pas lire le script, si possible, pour avoir un son plus naturel et engageant dans votre enregistrement.
Castillo et al. (2021) affirment qu’il est préférable de créer une vidéo de qualité inférieure avec un bon son qu’une vidéo avec toutes les cloches et sifflets difficiles à entendre. Il existe plusieurs microphones abordables disponibles à faible coût, les plus courants étant les microphones USB ou les micros à revers. La réduction du bruit de fond peut donner des enregistrements audio de meilleure qualité. Éloignez-vous du réfrigérateur ou des autres appareils électroménagers et envisagez d’enregistrer dans un placard si votre visage n’est pas à l’écran.
Lors de l’éclairage de votre vidéo, la cohérence est essentielle. Utilisez la lumière naturelle si vous n’avez pas de budget pour l’éclairage. Si vous avez une lumière incandescente ou une autre configuration d’éclairage, assurez-vous que la lumière est derrière le téléphone ou l’appareil photo que vous utilisez.
L’enregistrement de vidéos asynchrones n’a pas besoin d’être une grosse production !
Enfin, une fois que vous avez enregistré votre vidéo, vous pouvez ajouter des fonctionnalités spéciales en utilisant des sites Web comme Canva ou Camtasia ou d’autres logiciels de montage vidéo.
En raison du temps et des efforts requis pour la production vidéo asynchrone, les vidéos doivent être courtes. De plus, des vidéos plus courtes seront moins susceptibles de submerger la mémoire à court terme des étudiants et seront un produit d’apprentissage utile à utiliser dans les futures itérations de votre cours.
Kimberly Rehak est conceptrice pédagogique au College of General Studies de l’Université de Pittsburgh. Rehak est également candidat au doctorat en éducation dans le cadre du programme d’études et d’enseignement de l’Université de l’Indiana en Pennsylvanie. Les intérêts de recherche de Rehak sont le développement et l’évaluation des programmes et la conception pédagogique inclusive. Il a enseigné la langue anglaise aux adultes pendant 20 ans, tout en travaillant également en tant que développeur de tests de langue étrangère.
Références
Castillo, Calvitti, K., Shoup, J., Rice, M., Lubbock, H. et Oliver, KH (2021). Processus de production pour la création de vidéos éducatives. CBE Enseignement des sciences de la vie, 20(2), 1-12. https://doi.org/10.1187/cbe.20-06-0120
Collins, K., Groff, S., Mathena, C. et Kupczynski, L. (2019). Vidéo asynchrone et développement de la présence sociale des instructeurs et de l’engagement des étudiants. Le journal turc en ligne de l’enseignement à distance, 20(1), 53–70. https://doi.org/10.17718/tojde.522378
Garrison, D., Anderson, T. & Archer, W. (2010). La première décennie du cadre de la communauté d’enquête : une rétrospective. Internet et enseignement supérieur, 13(1-2), 5-9. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2009.10.003
Lear, J., Ansorge, C.Y Steckelberg, A. (2010). Modèle de processus d’interactivité/communauté pour l’environnement d’éducation en ligne. Journal d’apprentissage et d’enseignement en ligne, 6(1), 71-77.
Lowenthal, P., Borup, J., West, RE et Archambault, L. (2020). Penser au-delà de Zoom : Utiliser la vidéo asynchrone pour maintenir la connexion et l’engagement pendant la pandémie de COVID-19. Journal de la technologie et de la formation des enseignants, 28(2), 161–169.
Martin, F. & Bollinger, D. (2018). L’engagement est important : les perceptions des élèves sur l’importance des stratégies d’engagement dans l’environnement d’apprentissage en ligne. Apprentissage en ligne, 22(1), 205-222.
Waldbieser, J. (2021). La science vient de confirmer ce que vous saviez déjà : la fatigue du zoom est réelle. Atlassian. https://www.atlassian.com/blog/teamwork/science-just-confirmed-what-you-already-knew-zoom-fatigue-is-real
Ouest, RE (2021). Comprendre comment la vidéo asynchrone peut être essentielle à la réussite de l’apprentissage. Dans RE West & J. Borup (Eds.), Enseigner avec la vidéo asynchrone. Livres EdTech. https://edtechbooks.org/asynchronous_video/unbounded_by_time
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