Apprenez pour la maturité avec Chat-GPT

Luc Amrein est familier avec l’intelligence artificielle (IA). Ce lycéen de Zurich a depuis longtemps intériorisé les règles les plus importantes lorsqu’il utilise des programmes comme Chat-GPT : dire exactement à la machine quoi faire. Et qu’elle doit utiliser des matériaux fiables – pour ne pas dire de bêtises.

De cette façon, vous pouvez gagner beaucoup de temps lors de l’apprentissage. Et obtenez d’abord de bonnes notes.

Luc, qui porte en fait un nom différent, a eu beaucoup de succès. Le jeune homme a préparé sa maturité orale en allemand presque exclusivement avec l’IA. Il dit : « Je n’ai lu aucun de mes livres. L’IA a tout fait pour moi. J’ai toujours un six.

Cela semble très sûr de lui, cela va de soi.

L’IA a besoin de l’intelligence humaine

Nous rencontrons Luc en visioconférence. Il devrait nous montrer comment il faisait à l’époque, avant son oral de l’année dernière, sans lire aucun livre. C’est une rencontre intéressante car on s’en rend vite compte : Luc n’est pas un étudiant paresseux qui veut sous-traiter le plus possible à une IA le plus rapidement possible afin de tricher tant bien que mal à l’examen.

Au contraire, le lycéen réfléchit beaucoup.

Un exemple : Luc sait ce qu’est une source fiable. Cela semble peu spectaculaire, mais c’est une condition préalable essentielle à une utilisation habile de l’IA. Le jeune de 20 ans a également compris comment faire en sorte que Chat-GPT s’en tienne au texte original et reproduise des connaissances littéraires fiables lorsque vous interrogez le robot d’écriture sur les livres : vous souscrivez un abonnement à la version payante GPT-4 (pour environ 20 francs par mois) pour pouvoir télécharger des documents PDF et indiquer au robot que ses explications doivent être basées sur ces textes – et non sur des fragments qu’il bricolerait normalement à partir d’Internet.

Des textes sources fiables sont importants. Luc dit : « Sinon il va halluciner. » Hallucinant signifie : le robot écrivain se perd dans des pseudo-arguments qui semblent bons, mais qui, à y regarder de plus près, se révèlent être des absurdités fantasmées – écrits par une machine qui ne peut pas penser, mais ne peut qu’imiter le langage humain.

Afin d’éviter cela au maximum, Luc a donné à son interlocuteur virtuel plusieurs textes pour chaque livre de sa « liste de lecture » : l’original et plusieurs textes secondaires. Pour « Faust I » de Goethe – il a en fait été testé avec ce drame – il a par exemple mis en ligne l’édition étudiante « Reading Key XL » de Reclam Verlag.

Chat-GPT pose des questions difficiles

Puis la composante humaine entre à nouveau en jeu chez Luc. Il y réfléchit avant d’envoyer des SMS avec Chat-GPT. Il dit : « Il faut écouter en classe et développer une idée de ce qui pourrait être testé. » De plus, les 15 minutes de la séance orale s’écoulent rapidement. Vous ne pouvez pas trop y penser. Les réponses devraient sortir tout droit d’un pistolet. Formulé simplement, réduit à l’essentiel. « C’est pourquoi il faut avant tout acquérir de vastes connaissances. »

Chez GPT-4, Luc a créé ses propres chatbots pour chacun de ses livres. C’étaient des sortes de sparring-partners avec lesquels il travaillait pas à pas dans ces travaux. C’est presque comme avoir un tuteur. Pour lancer un tel ping-pong, il convient d’énoncer clairement le rôle, le contexte, la tâche du chatbot, le but de l’exercice et les étapes qui y mènent.

Ce qu’il faut, ce sont des ordres précis, ce qu’on appelle des invites, quelque chose comme ceci :

Ensuite, l’étudiant et le bot pourraient se lancer, étape par étape, comme ceci :

Cela semble d’une simplicité trompeuse. Et très efficace.

Il a fallu à Luc environ une demi-heure pour créer ses invites Faust. « Mes efforts pour apprendre la partie orale étaient ridiculement faibles », dit-il. Deux jours pour neuf livres. Au plus. Une telle discussion sur Faust n’est pas une entreprise facile. Le bot pose des questions difficiles. Par exemple ce qui suit :

Mais cela ne dérange pas les lycéens comme Luc. Il apprécie le dialogue avec la machine. Et les extraits de textes dont il faut parler oralement et qu’il ne peut pas réellement connaître en tant que non-lecteur ? Facile – avec « Faust I », vous pouvez supposer que l’une des scènes clés de la pièce vous sera présentée. « Et il faut les connaître », dit Luc. Mais cela fonctionne aussi avec un bon résumé.

Et plus important encore : « La plupart des étudiants ne savent pas comment apprendre. Vous vous souvenez de beaucoup trop de détails. Un problème connu. Et lorsqu’il s’agit de lecture orale, certains de ces rats de bibliothèque sont plus intelligents que jamais – parce qu’ils ont perdu de vue la situation dans son ensemble à cause de toute la littérature mondiale.

Luc, en revanche, en est convaincu : avec une formation interactive avec Chat-GPT, vous arrivez à l’essentiel beaucoup plus rapidement que si vous lisiez d’abord les 4612 versets de Goethe dans l’original. créer des liens; identifier les méta-sujets ; orientez l’entretien d’examen vers un endroit où vous vous sentez en sécurité ; montrez que vous avez compris le message de l’auteur – cela est bien plus important que les détails de telle ou telle scène de “Faust I”.

Et de toute façon : en principe, cela n’a rien de nouveau. Dans le passé, les résumés et certains ouvrages secondaires étaient utilisés pour s’en sortir « facilement ». L’IA n’a fait que renforcer cette mentalité. Il n’y a pas d’obligation explicite dans son école de lire effectivement les ouvrages figurant sur la liste orale. Luc raconte : « Les professeurs partent du principe qu’il faut avoir lu les livres pour avoir une bonne note. Mais ce n’est pas le cas.”

Pourquoi s’embêter quand on peut briller sans ?

“Mieux vaut ainsi qu’avec Wikipédia”

Vous l’écrivez et vous êtes un peu perdu. Faut-il s’indigner de tant d’opportunisme, de mépris envers ce qui est probablement le texte le plus important de la littérature allemande ? Ou plutôt admirer les cracks de l’IA comme Luc pour leur audace ? À l’époque, lorsqu’il s’agissait de votre propre éducation orale, n’étiez-vous pas heureux de disposer de ressources comme le « Lexique de la nouvelle littérature de Kindler » qui vous ont sauvé la vie – à l’université, n’est-ce pas ?

Jürg Widrig, professeur d’allemand à l’école cantonale de Romanshorn et expert en IA Centre d’apprentissage numérique, un réseau du canton de Zurich pour l’enseignement numérisé dans les lycées et les écoles professionnelles, déclare: «Cela ne me dérange pas si mes élèves du secondaire n’ont pas lu leurs livres.» Tant qu’ils ne faisaient pas aveuglément confiance à un robot, mais restaient critiques et disaient à la machine exactement ce qu’elle devait faire et qu’elle devait utiliser des sources fiables pour le faire, tout allait bien. “Mieux vaut ainsi qu’avec Wikipédia.”

Widrig est d’une honnêteté désarmante : « L’objectif de l’examen de maturité consiste moins à avoir lu le texte principal, mais avant tout à le comprendre. » Cependant, le professeur d’allemand est sceptique quant à savoir si la stratégie de poker d’élèves comme Luc peut toujours fonctionner lors de l’analyse de textes. Cela s’apparente aux conversations en classe : « On sait si les jeunes ont lu un texte ou non. » Cependant, apprendre avec l’IA est légitime.

Tout le monde ne le voit pas de cette façon. Un autre professeur d’allemand du canton de Zurich regrette que certains lycéens préfèrent travailler avec des résumés et des chatbots plutôt qu’avec les livres de leur liste de lecture – et semblent néanmoins compétents à l’examen. « Moi aussi, j’ai craqué pour ça », dit l’homme.

Le pauvre imbécile

Luc n’y peut pas grand chose. Une chose est sûre pour lui : les étudiants sont créatifs. Vous trouverez toujours un moyen d’obtenir un rendement maximal avec un minimum d’effort. Même s’ils n’en sont que partiellement satisfaits. Le jeune de 20 ans a également préparé l’oral dans les autres matières avec l’IA. Sa note la plus basse était de cinq.

Luc dit : « C’était bien, mais quelque peu étrange. » Autrefois, il fallait travailler dur pour obtenir un bon diplôme de fin d’études. Lui, en revanche, faisait beaucoup moins que les autres élèves de sa classe – et il était quand même meilleur qu’eux. “C’est vraiment effrayant.”

Le jeune homme, par ailleurs sûr de lui et doué en rhétorique, devient soudainement pensif pendant la conversation. Puis il déclare : « Je n’avais aucun sentiment de réussite lorsque j’avais mon certificat entre les mains. » Il se sentait un peu comme un imposteur.

Et oui, la lecture est perdue si on la fait comme lui. “C’est un peu merdique.”