La performance des élèves de 15 ans classe la Taïwan au quatrième rang mondial des compétences en mathématiques, selon le PISA 2025. L’étude, publiée en septembre, consacre la domination des systèmes éducatifs d’Asie de l’Est dans ce domaine, la Chine se positionnant à la première place du classement général.
Les résultats de la dernière étude PISA 2025, pilotée par l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), placent l’Asie de l’Est au sommet des compétences mathématiques mondiales. Les sept premières places de ce classement international sont presque exclusivement occupées par des pays et des régions de cette zone géographique, selon les données publiées en septembre.
Cette évaluation internationale ne se limite pas à mesurer la mémorisation de formules ou l’application mécanique d’étapes de résolution. Elle examine l’aptitude des jeunes de 15 ans à mobiliser leurs connaissances mathématiques et leurs capacités de raisonnement pour résoudre des situations concrètes de la vie quotidienne.
La Chine en tête, la Taïwan et Macao dans le peloton de tête
L’édition 2025 du PISA a mobilisé plus de 76 0000 élèves issus de 91 pays et économies, représentant un échantillon global d’environ 3300萬 d’adolescents âgés de 15 ans. Pour la Chine, les scores enregistrés reflètent les performances de quatre régions participantes : Pékin, Shanghai, le Jiangsu et le Zhejiang.
La Chine s’impose au premier rang mondial avec un score de 612 points, devançant de 49 points Singapour, qui occupe la deuxième position avec 563 points. Macao se hisse à la troisième place avec 549 points, immédiatement suivie par la Taïwan, qui décroche la quatrième position avec un score de 546 points, soit un écart restreint de trois points avec Macao.
Le Japon se positionne au cinquième rang avec 525 points, tandis que la Corée du Sud et Hong Kong obtiennent toutes deux 522 points, se partageant ainsi la sixième place. L’Ouzbékistan fait figure d’exception notable dans cette cohorte, n’ayant pas publié de notes comparables en mathématiques, ce qui l’a exclu de ce classement spécifique.
La transition européenne et la moyenne de l’OCDE
En Europe, l’Estonie tire son épingle du jeu en atteignant la huitième place mondiale avec 508 points, s’imposant comme l’un des rares pays hors d’Asie de l’Est à percer dans le haut du tableau. La Suisse suit au neuvième rang avec 499 points, tandis que le Royaume-Uni s’établit à la dixième place avec 488 points.
Du côté de l’Amérique du Nord, le Canada se classe onzième mondial avec 485 points. Ce résultat dépasse de 22 points la moyenne enregistrée par l’OCDE, tout en devançant plusieurs grands pays économiques européens tels que l’Allemagne, la France, l’Espagne et l’Italie.
Les États-Unis occupent quant à eux le vingt-septième rang avec 463 points, un score qui correspond exactement à la valeur moyenne de l’OCDE. L’Australie se place dix-septième avec 478 points, tandis que la Nouvelle-Zélande, l’Irlande et la Belgique obtiennent chacune 480 points, se partageant la quatorzième position.
Évolution décennale et impact des outils numériques
L’analyse comparative menée par le PISA 2025 met en lumière une tendance baissière sur la dernière décennie. Les notes moyennes en mathématiques au sein des pays de l’OCDE ont reculé de 22 points entre 2015 et 2025, un recul qualitatif équivalant à plus d’une année de retard dans les apprentissages scolaires.
L’utilisation des équipements numériques en dehors des heures de cours fait également partie des paramètres scrutés par l’étude. Les élèves consacrant plus de quatre heures quotidiennes à des activités de loisir sur écran affichent généralement des scores mathématiques inférieurs, de même qu’un sentiment d’appartenance affaibli envers leur établissement scolaire ou leur communauté.
Toutefois, le rapport nuance l’idée d’un bannissement total des technologies. Les données indiquent qu’une utilisation modérée des outils numériques s’accompagne de résultats plus élevés, tant sur le plan des performances mathématiques que du sentiment d’intégration, comparée aux profils d’élèves n’utilisant aucun outil ou, à l’inverse, y passant un temps excessif.
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