Le problème de la représentation

Bien que les manuels présentent une parité quantitative entre les personnages masculins et féminins, la manière dont ces derniers sont représentés pose problème. Le problème est comment apparaissent ces femmes représentées, explique Ana María de la Torre à EFE.

• Manque de modèles féminins : Seulement 27% des personnages féminins ont un nom propre, et ce sont principalement des athlètes. En comparaison, les modèles masculins (Aristote, Ramón y Cajal, Pythagore, Usain Bolt, Salvador Dalí) sont plus nombreux et issus de divers domaines professionnels.
• Professions limitées : Environ 30% des représentations féminines montrent des femmes exerçant une profession, mais l’éventail est restreint. Les hommes occupent une plus grande variété de postes, et 70% des personnages présentés comme chefs ou directeurs sont des hommes.

Virginia Guichot souligne que les garçons ont des modèles clairs avec des noms propres de personnes ayant marqué l’histoire, contrairement aux filles : Il n’apparaît pas de références féminines, comme si les femmes n’avaient rien réalisé de pertinent pour figurer dans les manuels scolaires.

les rôles sociaux stéréotypés

Les manuels renforcent les rôles sociaux traditionnels :

• Femmes : Soigneuses, réalisant des tâches ménagères (préparer la nourriture, faire les courses).
• Hommes : Soigneurs professionnels (médecins), compétiteurs et gagnants dans les activités sportives.

Dans les loisirs, les femmes sont intéressées par le shopping, la lecture et les voyages, tandis que les hommes sont associés à la compétition et à la victoire dans les sports.

L’image corporelle et l’utilisation des mathématiques

L’étude révèle également des différences dans la manière dont les femmes et les hommes utilisent les mathématiques dans les manuels :

• Hommes : Utilisent les mathématiques dans divers contextes (travail, achat de véhicules, comparaison de résultats sportifs).
• Femmes : Utilisent les mathématiques de manière plus limitée, souvent liée à l’image corporelle, à la couture ou aux courses.

De la Torre explique : Elles calculent leur poids dans des problèmes mathématiques avec des connotations négatives sur l’image corporelle parce qu’elles disent qu’elles ont grossi ou qu’elles vont se comparer à d’autres filles. Elles mesurent des tissus pour confectionner des vêtements, pèsent les ingrédients d’un repas, et le concept d’épargne est souvent associé aux femmes.

De plus, les personnages féminins montrent souvent un manque d’intérêt et de motivation envers les mathématiques, des attitudes d’insécurité et de doute, et demandent de l’aide aux personnages masculins.

Conséquences et perspectives

Guichot souligne que ces messages sont intériorisés dès le plus jeune âge et contribuent à éloigner les filles des disciplines scientifiques. Ensuite, les filles te disent ‘c’est que je ne me vois pas être ingénieure, ni mathématicienne’. les références sont quelque chose de basique qu’il faut prendre en compte dans la conception de ce matériel, insiste Guichot.

Les chercheuses travaillent actuellement sur un projet national visant à analyser les discours sur les femmes dans les manuels scolaires de toutes les disciplines scientifiques et techniques, de l’école primaire au lycée.

FAQ

• Pourquoi les manuels de maths sont-ils importants pour l’égalité des genres ? Ils influencent la perception des enfants sur les rôles et les capacités des femmes et des hommes.
• Quels sont les principaux stéréotypes identifiés dans les manuels ? Les femmes sont souvent représentées comme moins compétentes en mathématiques et cantonnées à des rôles domestiques.
• Que peut-on faire pour changer cela ? Créer des manuels plus inclusifs avec des modèles féminins diversifiés et des problèmes mathématiques pertinents pour tous.