L’éducation de base en Afrique du Sud a besoin d’une révision majeure en 2022

Le gouvernement voit souvent grand mais met en œuvre petit. Un enseignant propose quelques solutions à la myriade de problèmes rencontrés par un secteur de l’éducation critiqué par le Covid-19.





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«Nous avons raté l’année. Nous pensons plutôt décrocher et faire des stages », me dit un jeune de 16 ans.

“Des stages?” demandai-je, perplexe.

« Oh, nous pouvons laver la voiture et je peux tresser les cheveux. »

Cette conversation est une priorité car je pense à ce à quoi m’attendre en 2022. J’ai de l’empathie pour le ministère de l’Éducation de base (DBE) et la myriade de problèmes qu’il doit résoudre. Nous ne pouvons pas séparer les injustices auxquelles nos communautés scolaires sont confrontées des injustices de notre contexte socio-économique et politique plus large.

Le DBE a plusieurs politiques pour remédier aux maux sociaux. Des programmes existent pour améliorer les infrastructures, la cohésion sociale et la sécurité scolaire, et des efforts sont en cours pour accroître l’accès des apprenants aux transports, à la connectivité et aux ressources d’apprentissage.

Mais, comme Ravi Naidoo, écrivant dans Daily Maverick , a souligné que l’Afrique du Sud « a une surabondance de politiques visionnaires et un manque critique de mise en œuvre ». Le DBE ne fait pas exception, et il y a peu d’indications que cela changera en 2022.

Le DBE est occupé, mais il confond l’activité avec l’efficacité. Le temps d’apprentissage sans précédent que de nombreux enfants ont perdu pendant la pandémie (50 % à 75 %) est une préoccupation flagrante, pourtant, en lisant les présentations du DBE au Parlement et en parcourant ses flux de médias sociaux, on pourrait penser que c’est un revers mineur qui a fait pas besoin d’action immédiate. Aucune communication claire du ministère sur la façon de rattraper son retard n’est à venir, au-delà de sa propre confiance exprimée que son programme rogné aidera les écoles à se remettre sur la bonne voie au cours des trois prochaines années.

Un manque d’urgence concernant le temps d’apprentissage perdu prépare le terrain pour ce à quoi s’attendre en 2022. Malheureusement, en refusant d’affronter et de prioriser la stagnation continue et l’atrophie des connaissances et des compétences dans trop d’écoles en 2021, nous pouvons être sûrs que l’écart entre les écoles exposées et fortifiées continueront de croître l’année prochaine.

Ainsi, 2022 sera probablement une année plus facile pour les écoles dotées de ressources qui ont eu le temps d’affiner leurs méthodes d’enseignement en cas de pandémie, et leurs activités parascolaires peuvent adopter une normalité plus pré-Covid. Mais de nombreuses écoles dotées de ressources continueront probablement également à en ressentir les effets en termes de paiement des frais.

Les écoles exposées devront faire face à l’énorme retard d’apprentissage des deux dernières années. Il est peu probable qu’ils aient le soutien ou le savoir-faire pour y faire face efficacement. L’augmentation des taux d’abandon ne serait pas une surprise, même si toutes les écoles revenaient à pleine capacité. Les examens matriciels d’État ne sont pas un indicateur fiable des normes d’éducation, alors ignorez la fanfare qui accompagnera inévitablement les résultats.

Le point positif est que la fédération syndicale Cosatu soutient une politique de vaccination obligatoire, qui pourrait réduire les interruptions scolaires si les personnes hésitantes à vacciner décidaient de faire grève. Au moment d’écrire ces lignes, les syndicats d’enseignants, Sadtu et Naptosa devaient encore finaliser leur position sur une telle politique.

Il est possible de réduire l’écart entre les nantis et les démunis l’année prochaine. Le DBE peut jouer ici un rôle crucial.

Premièrement, il doit donner la priorité au problème du temps d’apprentissage perdu et supposer qu’il se poursuivra l’année prochaine. Du temps est perdu dans les fermetures officielles ou les rotations – et lorsque les cours sont suspendus parce que les enfants et les enseignants ont Covid.

Deuxièmement, il doit réinventer une structure de programme d’études différenciée, à fort impact et innovante qu’il peut offrir aux écoles exposées.

Cela n’a pas de sens pour les enfants de couvrir 25% du contenu de chaque matière dans 25% du temps d’apprentissage prescrit. Certaines écoles pourraient suspendre certaines matières et utiliser ces enseignants pour superviser le soutien et l’enrichissement académiques. Le DBE devrait reconsidérer le nombre de matières que les étudiants doivent suivre jusqu’à la matricielle, ne serait-ce que dans l’intervalle.

Troisièmement, une approche multisectorielle est nécessaire pour conceptualiser un programme scolaire rationalisé. Identifiez les compétences de base et les connaissances fondamentales requises par les différentes institutions post-scolaires et les cours de transition qu’elles peuvent offrir. Ne surchargez pas toutes les matrices avec du contenu dont seule une minorité aura besoin. Les examens matriciels devraient également être restructurés pour promouvoir la profondeur de la matière et le développement des compétences.

Quatrièmement, voyez le potentiel d’une charge de programme plus légère que la rotation et les leçons libérées peuvent apporter. Le temps passé en dehors de la salle de classe doit être considéré comme une occasion de mettre en pratique les compétences enseignées en présentiel.

Ce qui précède nécessite des ressources physiques (pas seulement numériques) de haute qualité, systématiques et faciles à comprendre pour toutes les matières afin que les étudiants puissent faire une variété d’exercices. Les jeunes enfants ont besoin d’activités d’apprentissage tactile par le jeu. Nous devons améliorer les compétences de nos enfants en leur offrant de nombreuses opportunités cohérentes de développer des compétences de base.

Enfin, les entreprises et la société civile peuvent se réunir, avec ou sans le soutien du gouvernement, et collaborer avec les enseignants pour conceptualiser, coordonner et mettre en œuvre un programme national informel d’enrichissement à la base. Les volontaires (ou les assistants pédagogiques déployés) peuvent proposer des sessions quotidiennes dans un espace dédié aux enfants locaux pour faire le travail défini par les enseignants, et les adultes peuvent faciliter un programme d’enrichissement simple – dans un chapiteau d’église, un parking ou un champ ouvert.

Le temps presse : 66% de nos jeunes sont au chômage, mais les adolescents à potentiel ont plus d’espoir de chercher un emploi de laveur de voitures que de rester à l’école. Un sombre 2022 attend l’éducation des enfants. Une action immédiate, décisive et efficace est requise. DM168

Maryke Bailey est professeur d’histoire avec une expérience dans divers projets liés à l’éducation, y compris la création de ressources, les cours magistraux et l’élaboration et la prestation de programmes de développement professionnel.

Cette histoire est apparue pour la première fois dans notre journal hebdomadaire Daily Maverick 168 qui est disponible pour R25 chez Pick n Pay, Exclusive Books et les librairies d’aéroport. Pour votre revendeur le plus proche, veuillez cliquer sur ici.





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