Étude Bertelsmann: plus d'inclusion dans les écoles - mais seulement lentement - la connaissance

L'inclusion dans les écoles en Allemagne progresse – mais lentement. Entre-temps, moins d’élèves handicapés ont accès à une école spécialisée en dehors du système scolaire normal qu’il ya dix ans. Cela ressort d'une étude publiée lundi par la Fondation Bertelsmann. Selon la proportion d'enfants qui apprennent dans des écoles séparées à l'échelle nationale en 2008/09, ils sont toujours de 4,9%. A cette époque, la Convention des Nations Unies a été ratifiée, dans laquelle l'Allemagne s'est engagée à développer un système éducatif inclusif. Au cours de l'année scolaire 2016/17 – les données les plus récentes n'étant pas encore disponibles – le taux avait chuté à 4,3%. En termes absolus, cela signifie qu'il y a dix ans, il y avait encore 360 ​​000 élèves dans des écoles spéciales, contre environ 40 000 en 2016/17, soit 318 000. Le nombre total d'étudiants en Allemagne s'élève actuellement à 7,3 millions. Il existe encore de grandes différences entre les pays "Les chances des élèves en éducation spécialisée d’aller à l’école classique dépendent toutefois beaucoup de leur lieu de résidence", estime le chercheur critique dans l’étude que Klaus Klemm a réalisée. Bien que les différences entre les États fédéraux auraient diminué. En 2008/09, l'écart entre le pays ayant la plus forte proportion d'élèves dans une école spécialisée (Mecklenburg-Vorpommern, 8,8%) et le plus faible (Schleswig-Holstein, 3,1%) était encore de 5,7 points de pourcentage. Pendant ce temps, la différence est tombée à 4,8 points de pourcentage. Le taux le plus bas est désormais celui de Brême avec 1,2%, tandis que le Mecklembourg-Poméranie-Occidentale (6%) reste le pays qui envoie le plus souvent la proportion d’enfants aux écoles spécialisées. Cependant, cette valeur montre que les différences entre les pays sont encore importantes. En Bavière, dans le Bade-Wurtemberg et en Rhénanie-Palatinat, la proportion des "étudiants exclus" a même augmenté. La situation est différente dans l’est de l’Allemagne, où la proportion d’enfants dans les écoles spécialisées a diminué à un rythme supérieur à la moyenne. Dans le passé, beaucoup d’entre eux ont également visité cette école. Outre Brême, Berlin, Hambourg, la Basse-Saxe et le Schleswig-Holstein sont particulièrement bien équipés en matière d’inclusion. Or, une plus faible proportion d'enfants dans les écoles à besoins spéciaux ne signifie pas que l'instruction conjointe dans les écoles ordinaires doit fonctionner automatiquement. Cependant, l'étude ne dit rien sur la qualité de l'éducation inclusive. Jörg Dräger, PDG de la Fondation Bertelsmann, souligne néanmoins la performance des enseignants. Dans de nombreux endroits, cependant, cela ne suffirait pas à faire face à un corps étudiant de plus en plus hétérogène. Cela explique également pourquoi l'incorporation de l'inclusion dans de nombreuses salles d'enseignants est inconfortable.
À Brême, un directeur s'est plaint de l'inclusion. Un exemple actuel en est le différend entre l’État de Brême et le recteur d’un lycée, qui ne veut pas accepter d’élèves handicapés mentaux et va même jusqu’au tribunal. La plainte a ensuite été rejetée. Carrier appelle à davantage d’éducation spéciale et de formation pour les enseignants afin qu’ils puissent mieux rencontrer les différents étudiants. Selon l'étude, ce sont surtout les élèves ayant des difficultés d'apprentissage qui sont de plus en plus admis dans les écoles ordinaires. Par conséquent, l’accent pédagogique doit être mis sur ce groupe, explique Dräger. Par ailleurs, les enfants souffrant de handicaps physiques et mentaux sont tout aussi susceptibles de fréquenter les écoles ordinaires qu’il ya dix ans. Cela s'applique à pratiquement tous les États fédéraux: «L’Allemagne s’est éloignée des dispositions de la Convention des Nations Unies sur ces priorités de financement», résume l’étude.

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