Comment aider les enfants atteints de « long COVID » à s’épanouir à l’école

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De l’octroi d’un horaire de présence flexible à la réduction de la charge de travail et à l’élaboration d’un plan de soutien émotionnel, les écoles peuvent aider les enfants à gérer les symptômes COVID à long terme pendant qu’ils reprennent leurs études à l’école

De nombreux symptômes longs du COVID-19 – tels que la fatigue, le brouillard cérébral et les troubles de la mémoire – sont similaires à ceux ressentis après une commotion cérébrale. Getty images

Les enfants qui obtiennent COVID-19[feminine récupèrent généralement rapidement et ne nécessitent pas de soutien particulier à leur retour à l’école.

Cependant, certaines personnes qui contractent la maladie présentent des symptômes persistants et des complications post-virales.
Ces complications peuvent inclure la fatigue, l’essoufflement, le brouillard cérébral, des modifications du goût et de l’odorat et des maux de tête.

Ce syndrome post-viral est appelé long-courrier COVID-19[feminine , plus communément appelé « long COVID » dans la communauté médicale.

Les enfants qui vivent une longue COVID ont besoin de soutien à l’école. Certains symptômes, tels que la fatigue, le brouillard cérébral et les troubles de la mémoire, sont similaires à ceux ressentis après une commotion cérébrale.

Mais parce que ces symptômes sont difficiles à identifier ou à suivre, il peut être difficile pour les enseignants de savoir comment aider.

Nous sommes des chercheurs qui étudions la façon dont les écoles gèrent les commotions cérébrales et la prévalence des COVID longs et les résultats associés à la santé mentale. Nous croyons que les stratégies utilisées par les écoles pour soutenir les élèves souffrant de commotions cérébrales peuvent également aider ceux qui souffrent de COVID-19[feminine symptômes.

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Enfants et long COVID
Tous les symptômes physiques ressentis après COVID-19[feminine maladie indiquent long COVID. Lorsque les symptômes durent plus de quelques semaines, une évaluation médicale approfondie par un pédiatre connaissant le long COVID est recommandée.

Les cliniques pédiatriques post-COVID sont un excellent moyen de trouver de tels médecins. Cependant, à l’heure actuelle, ces cliniques ne sont pas très répandues aux États-Unis.

Des complications post-COVID ont été fréquemment rapportées par les adultes. Cependant, les recherches sur le long COVID chez les enfants sont rares, les estimations des symptômes persistants variant considérablement.

Les estimations étendues reflètent probablement des différences dans la façon dont les participants à l’étude ont été recrutés, combien de temps après avoir subi une crise aiguë COVID-19[feminine ils ont participé à l’étude, les symptômes évalués par les chercheurs et d’autres différences méthodologiques.

Hébergement scolaire
Les élèves qui continuent à ressentir des symptômes après avoir été testés négatifs et avoir été autorisés à retourner à l’école doivent informer l’école des problèmes persistants.
Même si l’enfant n’est pas officiellement diagnostiqué avec une COVID longue, un retour progressif à l’école et aux activités, ainsi que des aménagements scolaires et environnementaux, peuvent soutenir les enfants pendant la récupération.

Nous recommandons que les parents, les enseignants et les médecins travaillent ensemble pour soutenir le rétablissement de l’enfant. C’est ce qu’on appelle les soins collaboratifs. Il est utile qu’un professionnel de l’école – comme une infirmière scolaire, un conseiller ou un psychologue – serve de communicateur central.

Cela implique de partager les logements avec les enseignants, de parler avec les médecins (avec une décharge signée) et de communiquer les progrès à la famille.

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Ensemble, ces équipes de soins collaboratifs peuvent établir des aménagements temporaires pour l’élève touché, tels que :

  • Prévoyez un horaire de présence flexible avec des pauses pour minimiser la fatigue.
  • Réduisez l’activité physique et minimisez l’exposition à des environnements trop stimulants pour éviter la fatigue et les maux de tête.
  • Modifier la charge de travail. Cela peut inclure, par exemple, la suppression de projets à enjeux élevés et de travaux non essentiels, de fournir des devoirs alternatifs et de permettre à l’étudiant d’abandonner les cours sans pénalité. Basez les notes sur un travail adapté afin que l’enfant ne soit pas pénalisé pour des problèmes de mémoire.
  • Prévoyez du temps supplémentaire pour terminer les devoirs et les tests afin qu’un enfant souffrant de brouillard cérébral puisse traiter les informations.
  • Élaborer un plan de soutien émotionnel pour l’élève afin de prévenir l’anxiété et la dépression. Cela peut inclure l’identification d’un adulte à l’école avec qui parler si l’enfant se sent dépassé, ou la mise en place d’un groupe de soutien pour que les élèves discutent de leurs expériences et de leur rétablissement.
  • Encouragez l’élève à explorer d’autres activités parascolaires qui ne sont pas physiques et qui ne sont pas exigeantes sur le plan cognitif.
  • Nous recommandons que les écoles chargent en amont les ajustements pour un élève avec une longue COVID et les retirent progressivement au fur et à mesure que l’élève récupère. Les symptômes, le taux de récupération et la trajectoire varieront pour chaque élève.
  • Par conséquent, un retour à l’activité graduel et surveillé est important pour s’assurer que les symptômes ne s’aggravent pas lorsque les élèves font plus d’activité. Si les symptômes s’aggravent, l’hébergement doit reprendre.
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Une maladie évolutive
Nous avons beaucoup à apprendre sur les effets à long terme de COVID-19[feminine et le pronostic pour ceux qui développent un long COVID. Ces lignes directrices sont basées sur ce qui est connu à l’heure actuelle et doivent être considérées comme préliminaires.

À mesure que les taux et les traitements COVID évoluent, il est important que les parents, les éducateurs et les prestataires de soins continuent de parler entre eux des symptômes persistants et des traitements efficaces.

Cet article est republié de La conversation sous licence Creative Commons. Lire l’article original ici.

Les auteurs de l’article sont Susan Davies, professeure de psychologie scolaire, Université de Dayton et Julie Walsh-Messinger, professeure agrégée de psychologie, Université de Dayton

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